Technik und Geschlecht

Berufsziel Technikerin?

2007-01-12T03:09:00.000-08:00

Von Anita Thaler

Technik-Gestaltung ist mit Macht und Einfluss verbunden, deshalb wird Frauen das Berufsziel Technikerin nahegelegt. Sie sollen nicht nur Nutzerinnen, sondern auch Expertinnen sein, die die Richtung und Ausformung der Technik-Entwicklung mitprägen. Doch die Erreichung oder besser gesagt Nichterreichung dieses Zieles wird im Sinne einer monokausalen Erklärung den angeblich technik-uninteressierten Frauen angelastet. Dieses Buch beleuchtet mithilfe einer sozialwissenschaftlich-analytischen Studie das gesamte System “Berufsziel Technikerin”, also Technik-Bildung, Technik-Berufstätigkeit, gesellschaftliche Rahmenbedingungen und die Frauen selbst. Zunächst bietet eine komparatistische bildungswissenschaftliche Untersuchung einen umfassenden Vergleich von 22 deutschen und österreichischen Technik-Studiengängen. In einem zweiten Schritt geht die Autorin der Frage nach, wie es den Technik-Absolventinnen im Berufsleben geht. Aus der Gegenüberstellung von Meinungen angehender Ingenieurinnen mit Aussagen berufstätiger Ingenieurinnen und Ingenieure resultieren erstaunliche Erkenntnisse zwischen Erwartungen und Realität. Anita Thalers Analyse bleibt aber nicht bei der Feststellung von Handlungsnotwendigkeiten stehen. Durch Aufzeigen von Good Practice Beispielen in der Technik-Bildung und in Technik-Unternehmen bietet sie konkrete Empfehlungen zur Umsetzung gelebter Geschlechtergerechtigkeit in der Technik.

Technik- und Wissenschaftsforschung, Band 53 ISBN 3- 89019- 609 - 8 Profil Verlag München/Wien 2006 224 Seiten, 26,80 Euro

Buch bestellen: http://www.ifz.tugraz.at/index.php/article/articleview/1230/1/6/

Überblick zu Gender Mainstreaming

2007-01-12T02:49:00.000-08:00

Von Surur Abdul-Hussain, Heinz Baumann und Manfred Kummer gibt es einen guten Überblick zu GM im Netz:

http://eb-portal.at/fachthemen/gendermainstreaming/ueberblick.php

Definition, Geschichte und Begriffsklärungen » Grundlagen
Instrumente, GeM im Training, Genderanalyse » Anwendung
Theoretische Zugänge und Forschung » Theoretische Hintergründe
Gender Mainstreaming in Österreich und Europa » Praxis
Lehrgänge, Trainings und Workshops » Weiterbildung
Informationen, Internetforen und Vernetzung » Service

Zusammenfassung von Tanja Vergeiner

2007-01-12T01:47:00.001-08:00

„Männlichkeiten“ in der europäischen Ingenieurkultur
Barrieren oder Aufforderung zur Anpassung
von Felizitas Sagebiel und Jennifer Dahmen

Der Artikel befasst sich mit einer Studie namens WomEng, die untersucht hat, wie sich Frauen in ingenieurwissenschaftlichen Studien fühlen, inwieweit sie von männlichen Mitstudierenden und Lehrenden diskriminiert werden usw. Die Studie wurden in mehreren Ländern durchgeführt.

Forschungsstand: Das wenige Frauen Ingenieurwissenschaften studieren ist eine Tatsache. Internationale Forschungen ergaben mehrmals, dass dies auf die Dominanz der Männlichkeit zurückzuführen ist. Die so genannte „dominante Männlichkeit“ hält die Frauen davon ab, sich in diese wissenschaftliche Richtung zu bewegen.

Hypothesen und Untersuchungsmethoden: Beim WomEng Projekt wurden institutionelle Merkmale der Organisationskultur von ingenieurwissenschaftlichen Studiengängen und Fachbereichen erfasst, weiters waren die Attraktivität des Studienplans sowie die Lehrmethoden von großer Bedeutung. WomEng arbeitet mit qualitativen und quantitativen Methoden und hat 100 Studierende der Ingenieurwissenschaften in unterschiedlichen Universitäten (je beteiligtem Land) befragt. Um Vergleiche anstellen zu können wurden ebenso viele Studierende aus nichttechnischen Studienrichtungen befragt.

Ergebnisse:
Monoedukative Studienelemente und –gänge sind in Deutschland bekannt und die Lehrenden sind geteilter Meinung, auch wenn sie keine Erfahrung damit haben. In Frankreich werden diese grundsätzlich als sexistisch und nicht nötig abgelehnt. In der Slowakei wird die Monoedukation von den männlichen Lehrenden abgelehnt und von den weiblichen Lehrenden wird eine positive Diskriminierung befürchtet. In Österreich wird es von den männlichen Lehrenden abgelehnt und die weiblichen Lehrenden sehen ein positives Potential in diesen Modellen, da Frauen untereinander ungehemmter seien und ihre Ideen besser weiterentwickeln können.
Lehrende in koedukativen Studiengängen vertreten die Meinung, dass Frauen die die Ingenieurwissenschaften studieren wollen, müssen von vornherein das benötigte Selbstbewusstsein besitzen um sich in der Männerdomäne durchzusetzen.
Frauen in ingenieurwissenschaftlichen Studien fühlen sich in Deutschland und Frankreich akzeptiert, hingegen in der Slowakei und in Österreich müssen sie mit diskriminierenden Beiträgen der männlichen Mitstudierenden und Lehrenden rechnen.
In Österreich und Schottland wünschen sich 50 % der Befragten mehr weibliche Mitstudentinnen und 60,6 % mehr weibliches Lehrpersonal.
Abschließend ist zu sagen, dass Österreich, meiner Meinung nach, überraschend schlecht abgeschnitten hat und somit noch viel Arbeit auf diesem Sektor zu leisten hat. Weiteres unter:
http://www.ifz.tugraz.at/index.php/article/articleview/1143/1/94 oder unter
http://www.womeng.net/

Interpretation und offene Fragen:
Die vorherrschende Männlichkeitskultur in Griechenland, der Slowakei und partiell in Österreich ist darauf zurück zu führen, dass in diesen Ländern Männlichkeit eng mit Ingenieurwissenschaften verbunden wird.

Frauen die das Studium beendet haben bzw. erfolgreich in ihrem Studium oder ihrem Beruf sind werden akzeptiert und können mit den Witzen und Geschichten leben.

Zusammenfassung von Ulrich Spath

2007-01-12T01:39:00.000-08:00

„Männlichkeiten“ in der europäischen Ingenieurskultur ( Zusammenfassung des Artikels: Sagebiel, Felizitas/ Dahmen, Jennifer: „Männlichkeiten“ in der europäischen Ingenieurkultur, in: Soziale Technik Nummer 1 –März 2005, 15. Jg., IFZ, Graz, 2005 (Downloadmöglichkeit:http://www.ifz.tugraz.at/index.php/article/articleview/1143/1/94)

Der Artikel beschäftigt sich mit dem EU-Projekt WomEng – „Creating Cultures of Success for Women
Engineers“. Dieses untersucht den Einfluss von maskulinen Strukturen und Kulturen auf den Alltag
und die spätere berufliche Tätigkeit von Studentinnen im Bereich der Ingenieurswissenschaften.
Ausgangspunkt ist der aktuelle Forschungsstand, der besagt, dass das maskuline Studienklima und der
Minderheitenstatus, welche von Frauen in ingenieurswissenschaftlichen Studien erlebt werden, in
Frauen Isolationsgefühle auslösen und ihr Selbstwertgefühl beeinträchtigen, was sich auch auf den
Studien- und Berufserfolg auswirkt. Durch diese Situation werden Frauen davon abgehalten, ingenieurswissenschaftliche
Studiengänge zu belegen.
Untersuchungsgegenstand
Folgende Bereiche ingenieurswissenschaftlicher Studien wurden im Rahmen von WomEng untersucht:
_ Explizite Maßnahmen für Frauen (Werbung um Studentinnen, Willkommensveranstaltungen,
studienbegleitende Beratung, Mentoring usw.),
_ Attraktivität von Lehrplänen und –methoden für Frauen,
_ monoedukative Elemente (insbesondere in technischen Fächern),
_ soziale Netzwerke von weiblichen Studierenden und Lehrenden,
_ institutionelle Einbindung von Studentinnen,
_ Wahrnehmung und Verarbeitung des Minderheitenstatus,
_ erlebte Vorurteile und angewandte Umgangsformen und
_ informelle Kommunikationskultur (Witze und Geschichten).
Untersuchungsmethoden
Ein Teil der Untersuchungen war eine quantitative Analyse der Situation. Dazu wurden in jedem teilnehmenden
Land insgesamt 200 Studierende befragt. Davon waren 100 Befragte in ingenieurswissenschaftlichen
Studiengängen, die anderen 100 in nicht technischen Studiengängen (um Vergleichbarkeit
zu gewährleisten). Innerhalb dieser beiden Gruppen wurden wiederum jeweils genau 50 Frauen und
genau 50 Männer befragt.
Insbesondere die institutionelle Einbindung von Studentinnen und weiblichen Lehrenden wurde mit
qualitativen Methoden erhoben. Einerseits mit Einzelinterviews und geschlechtergetrennten Focusgruppen
der Studierenden, andererseits mit Experteninterviews mit Lehrenden.
Untersuchungsergebnisse
Spezielle Werbemaßnahmen sind in Österreich und Deutschland von den Lehrenden voll akzeptiert, in
Frankreich nicht vorhanden und werden in der Slowakei abgelehnt.
Monoedukative Studienelemente sind in Deutschland teilweise vorhanden, wobei die Lehrenden geteilter
Meinung über deren Sinn sind. In Frankreich fehlt eine umfassende Diskussion über dieses
Thema, dennoch wird es von den Lehrenden deutlich abgelehnt, da es sexistisch und unnötig sei. In
Österreich lassen sich unterschiedliche Meinungen der Geschlechter nachweisen. Männliche Lehrende
sind gegen monoedukative Studienelemente, weibliche Lehrende dafür. Ganz allgemein ist das Argument
für solche Studienelemente, dass sie das Selbstvertrauen und Selbstbewusstsein der Frauen erhöhen.
Gegenargument ist, dass eine künstliche Welt nicht ausreichend auf die Anforderungen im Berufsleben
vorbereitet und Frauen von vornherein ein ausreichendes Selbstbewusstsein haben müssen,
um sich in technischen Bereichen zu behaupten.
Die weiblichen Studierenden sind sich ihrer Position in einer männlichen Domäne durchwegs bewusst.
Sie fühlen sich in Deutschland und Frankreich akzeptiert. Probleme in der Akzeptanz sehen vor allem
weibliche Studierende in Österreich, der Slowakei und Schottland. Sie beklagen sich über Bemerkungen
über weibliche Logik und frauenfeindliche Kommentare von Lehrenden.
Studentinnen in Deutschland und Frankreich mögen ihren Status als Exotinnen und sind in soziale
Aktivitäten der Studierenden voll eingebunden. Einzelne Studentinnen allerdings empfinden die erhöhte
Aufmerksamkeit ihnen gegenüber auch als eine Form der Diskriminierung. Studentinnen in
Österreich hingegen beklagen sich darüber, dass sie schwer Zugang zu rein männlichen Gruppen finden
und von sozialen Aktivitäten eher ausgeschlossen werden.
Besonders Studentinnen aus Österreich und Schottland wünschen sich höhere Frauenanteile, sowohl
bei den Studierenden, als auch beim Lehrpersonal.
Das Klima in technischen Studiengängen wird als maschinenorientiert und kommunikationsarm gesehen.
Weibliche Studierende glauben, dass dies andere Frauen davon abhält, sich für ein solches Studium
zu entscheiden. Auch das starke Wettbewerbsdenken, das als männlich angesehen wird, spielt in
dem Zusammenhang eine Rolle. Allerdings wird dieses nur von Studentinnen in Griechenland, Schottland
und der Slowakei verstärkt wahrgenommen, in den anderen Ländern eher nicht.
Eine Verschiebung der Studieninhalte von rein technischen Inhalten, hin zu anderen Bereichen, stößt
durchwegs auf Ablehnung. Obwohl die Studentinnen die Studieninhalte als männlich dominiert erleben,
lehnen sie eine interdisziplinäre Ausrichtung der Inhalte eher ab. Ausgenommen davon sind Inhalte
in den Bereichen Sprachen und „soft skills“.
Was die Studienatmosphäre angeht, so sind dumme Witze an der Tagesordnung. Dies gilt auch für
Witze über Frauen. Allerdings unterscheiden sich die Reaktionen in den unterschiedlichen Ländern.
Deutschland und Frankreich haben die Studentinnen kein Problem damit und beteiligen sich an den
Witzen. Anders die Situation in Griechenland, wo die Studentinnen angeben, dass eine schlechte Studienatmosphäre
herrscht und Schikanen zum Alltag zählen. Abgeschwächt wird dies auch in Österreich
und der Slowakei so gesehen.
Insbesondere in Deutschland und Frankreich haben Studentinnen angegeben, die Sensibilität gegenüber
gender-bezogenen Vorurteilen dazu zu nutzen, Fragen zu stellen, die sonst nicht üblich sind.
Zusammenfassend zeigt sich, dass jene Frauen, die im Studium erfolgreich sind, selbstbewusst in einer
männlich dominierten Welt leben und sich dort wohlfühlen. Sie vermissen weder eine höhere Anzahl
an Studienkolleginnen, noch weibliche Vorbilder.
Es stellt sich also abschließend die Frage, ob es die frauenabweisenden Ingenieurswissenschaften nur
mehr für jene Frauen gibt, die nicht in diese Welt eintreten oder in ihr scheitern. Oder ist das Eingeschlossensein
in die Gemeinschaft nur eine Illusion junger Frauen, die sich für solche Studiengänge
entschieden haben. Die Beantwortung dieser Frage ist Aufgabe zukünftiger Forschungstätigkeit.

Tipps für Ihre Seminararbeit

2007-01-08T02:24:00.000-08:00

Zu den bereits definierten - und im ersten Handout ausgeführten - Rahmenbedingungen, wie Ihre Seminararbeit verfasst sein sollte, hier noch ein paar zusätzliche Hinweise und Hilfen:

Von der Abteilung Weiterbildung der Uni Graz:
http://www-gewi.uni-graz.at/weiterbildung/materialien/verfassen_von_seminararbeiten.pdf

Von Daniela Holzer, Uni Graz:
http://www-gewi.uni-graz.at/weiterbildung/materialien/wissenschaftl_schreiben_leitfaden.pdf

Von Werner Stangl, Uni Linz:
http://paedpsych.jk.uni-linz.ac.at/INTERNET/ARBEITSBLAETTERORD/PRAESENTATIONORD/ReferatKonz.html

Und noch ein Hinweis, die von mir festgelegten 10 - 15 Seiten (pro Person!) entsprechen ca. 20.000 bis 30.000 Zeichen (ohne Leerzeichen).

Viel Spaß beim Schreiben!

Linktipps

2006-12-19T03:14:00.000-08:00

Aktuelles zu Gender Mainstreaming und der dazugehörigen Debatte - das Gender Manifest:
http://www.gender.de/mainstreaming/GenderManifest01_2006.pdf

Zu Frauen in der Nawi- und Technikgeschichte:
http://www.fh-luebeck.de/content/01_05_14/4/0.html

Kongress von und für Frauen in Naturwissenschaft und Technik
Themen:
Lebenswelten · Wissenswelten · Umwelten · Technikwelten · Eine Welt
http://www.finut2007.de/

Zusammenfassung von Markus Gutmann

2006-12-19T03:13:00.000-08:00

Exzerpt des Textes
Annabell Preussler (1999): Über die Notwendigkeit des (geschlechter)gerechten Ausdrucks. In: Deutsche Sprache – Männersprache. Ein Reader zum Thema Feminismus in der Sprache. Frauenrat der Universität Dortmund.

Der diensthabende Chirurg – die Mutter
Die Autorin leitet den Text mit einer Kurzgeschichte über die oft verwirrenden Auswirkungen des nicht geschlechtergerechten Ausdrucks in der deutschen Sprache ein. Sie möchte mit diesem sehr deutlichen Beispiel zeigen wie unausgeprägt unser Feingefühl für diesen wichtigen Bereich der Gleichberechtigung ist.
Die Realität in der wir leben ist deutlich geprägt von der Sprache die wir sprechen. Die dadurch entstehende Diskriminierung findet in sehr vielen Wörter Ausdruck wie z.B. Herrschaft, Mannschat, Herrenhaus usw. Oft sind die Wörter in denen das weibliche Geschlecht den Stamm darstellt Verniedlichungen oder Ablehnungen wie z.B. alte Jungfer. Die Sprache ist somit ein Machtinstrument, dass das Bild suggeriert das die weibliche Denkweise nur als zweitrangig angesehen werden kann.
Weiters geht die Autorin sehr deutlich darauf ein das es in unserem Kulturkreis völlig normal ist als Frau mit einem männlichen Begriff beschrieben zu werden, wie Student, es als Mann allerdings eine extreme Beleidigung darstellt als Studentin bezeichnet zu werden. Damit stellt sich wiederum die Frage, ist es wirklich so beschämend eine Frau zu sein?
Frauenrolle Opferrolle?
Die aktive gerechte Formulierung sollte kein lästiges Übel darstellen und es darf auch nicht aus gründen der Bequemlichkeit oder der Lesbarkeit darauf verzichtet werden. Eine Studie von Dagmar Stahlberg und Sabine Sczesny von der Universität Mannheim zeigte, dass das gerechte Formulieren sehr wohl große Auswirkung auf unsere Wahrnehmung von gelesenen Texten hat. Es zeigte sich das solche Texte zu einer geringeren gedanklichen Miteinbeziehung des weiblichen Geschlechts führen.

Grundregelnd für das gerechte Formulieren
Im folgenden Abschnitt erläutert die Autorin die verschiedenen korrekten Schreibweisen und deren praktische Anwendung mit zahlreichen Beispielen. Besonders hervorzuheben sind folgende Regeln:
· weibliche Personenbezeichnungen werden in der feminien Form genannt
· sexistische Ausdrücke müssen vermieden werden
· Frauen sind explizit anzusprechen.
Sollte die Anwendung sich im gegeben Fall als zu kompliziert erweisen ist es sinnvoll den Text zu Neutralisieren. Dafür eignet sich ins besonders die Verwendung des Plurals. Den Abschluss des Textes bildet eine Checkliste für das gerechte Formulieren und die Autorin gibt noch ein kleine Anekdote wie man sich durch Vorbereitung gegen diskriminierende Witze zu wehr setzten kann.

Zusammenfassung von Karl Orasch

2006-12-19T03:03:00.000-08:00

Über die Notwendigkeit des (geschlechter)gerechten Ausdrucks

Die Sprache spiegelt die Realität wieder das bedeutet, sie konstruiert gesellschaftliche Wirklichkeit. Die Diskriminierung der Frauen in der Gesellschaft setzt sich also in der Sprache fort und drückt sie durch sie aus. In der deutschen Sprache finden wir verschiedene „vermännlichte“ Worte, z.B. Herrschaft, Mannschaft, Herrenhaus usw. wobei hingegen das Wort Frau als Verniedlichung oder Ablehnung eingesetzt wird wie z.B. Fräulein, alte Jungfer usw. Jeder von uns hat im täglichen Sprachgebrauch sicher schon folgende Aussagen gehört:
„ein Mensch ohne Frau ist überhaupt kein Mensch“ 1 , „Jeder Deutsche hat das Recht auf freie Meinungsäußerung“ oder „die Deutschen sind tüchtige Hausfrauen“. Sozusagen ist die Sprache von männlichen Denkweisen geprägt und wird dadurch zu einem wichtigen Machtinstrument.

In den meisten Fällen sprechen wir Frauen mit „Student“ an, ist ja normal. Sprechen wir Männer als „Studentin“ an ist das beleidigend. Wieso? Angelika Wetterer stellte fest, dass wenn das Geschlecht nicht „erkannt“ wird, kann das für Männer Statusverlust, für Frauen Statusgewinn zur Folge haben. (so „dürfen“ Frauen zwar Hosen, aber Männer keine Röcke tragen)2. Für die Sprache trifft dies sicher in der gleichen Weise zu. 3

Wichtige Grundregeln:

1:
weibliche Personenbezeichnungen werden immer in der femininen Form genannt – „sie ist Ingenieurin“, nicht „Ingenieur“! 3

2: Es werden sexistische Ausdrücke vermieden! „Fräulein“ oder „Hausmädchen“ werden durch „Frau“ oder „Hausangestellte“ ersetzt. 3

3: Frauen sind explizit anzusprechen!
Aus „Für Studenten ist der Eintritt frei“ wird „Für Studentinnen und Studenten ist der Eintritt frei“. Doch Achtung! Das funktioniert nicht immer. 3

Manche Sätze sind zu Neutralisieren. Dieses Richtet sich nach verschiedenen Prinzipien:

Pluralbildung
Passivausdrücke (von ..haben unsere Redakteure die.. -> in: Hat unsere Redaktion die..)
die Großschreibung von I/N/R (wir suchen eineN VerwaltungsangestellteN)

Checkliste für gerechtes Formulieren 4:

Achte ich auf geschlechtergerechte Personenbezeichnungen?
Verwende ich für Frauen weibliche Personenbezeichnungen?
Formuliere ich Titel- und Funktionsbezeichnungen geschlechtergerecht?
Weglassprobe: Wenn ich Schrägstriche verwende: Entstehen auch nach Weglassen der Schrägstriche korrekte Wörter?
Einheitlichkeit: Wenn ich unterschiedliche Ausdrucksformen des geschlechtergerechten Formulierens wähle: Steckt ein System dahinter? 5
Falls ich Umformulierungen oder geschlechtsneutrale Formen verwende: Bleibt die Bedeutung dieselbe?
Habe ich an die Übereinstimmung innerhalb des Satzes gedacht?
Wenn ich Textteile übernehme: Sind diese geschlechtergerecht formuliert?
Sind meine Texte lesbar?

Quellen
1 Pusch, Luise F. 1990
2 Wetterer, Angelika 1995
3 "Über die Notwendigkeit des (geschlechter)gerechten Ausdrucks" von Annabell Preussler In: http://bt-mac2.fernuni-hagen.de/AnnabellPreussler/gems/madonna.pdf
4 Stabstelle für Frauenförderung der Johannes Kepler Universität Linz
5 Eine gute Strategie für die Schriftsprache kann auch sein, männliche und weibliche Formen im gesamten Text abzuwechseln - das schafft Verwirrung und die macht bekanntlich aufmerksam.

Literaturrecherche Webtipps

2006-12-04T02:12:00.000-08:00

http://scholar.google.at/

http://www.metager.de/

Zusammenfassung von Efendira Hodzic

2006-12-04T02:09:00.000-08:00

Zusammenfassung des Textes:
„Frau Inschenör hat’s noch immer schwör“
von Anita Thaler, Christine Wächter, abgerufen unter http://www.ifz.tugraz.at/index.php/article/articleview/995/1/8/ am 5.11.2006

Proseminar:
Eingereicht von: Efendira Hodzic

„Engineer your Future – Frauen gestalten Technik“ heißt das Projekt des Interuniversitären Forschungszentrums für Technik und Kultur (IFZ) in Graz, welches steirische Unternehmen dabei unterstützen soll, die Erhöhung des Anteils von Frauen in technischen Berufen zu ermöglichen. Für das Projekt wurde ein Betrieb des Automobil-Clusters ausgewählt. Anhand von verschiedenen quantitativen und qualitativen Methoden wurden zunächst behindernde und fördernde Aspekte für Frauenkarrieren in dieser Branche untersucht. Die Resultate wurden dafür genutzt, dem Unternehmen Tipps zu geben, wie man am besten die Frauen dazu bewegen kann in diese Branche einzusteigen und sie zugleich fördern kann, höhere Positionen zu erreichen. Ein wichtiger Bestandteil des Projektes waren die drei Diskussionsgruppen, die sich aus Technikern aus dem mittleren Management sowie Technikerinnen des am Projekt beteiligten Unternehmens zusammensetzten.

Das am Projekt beteiligte Unternehmen wurden von den im Projekt mit einbezogenen MitarbeiterInnen als ein typisches „Männerunternehmen“ wahrgenommen. Die MitarbeiterInnen hatten zudem in einer Diskussionsrunde erklärt, dass ihnen nicht bekannt sei, dass sich das Unternehmen anstrengen würde, den Frauenanteil zu erhöhen.
Alle drei Diskussionsgruppen bescheinigten dem eigenen Arbeitgeber einen Aufholbedarf bei der Erfüllung von Work-Life-Balance und Vereinbarkeit von Beruf und Familie. Die Führungskräfte aus der Männer-Fokusgruppe bemängelten auf der einen Seite diese Unvereinbarkeit von Familie und Beruf, räumten andererseits aber ein, dass es flexible Einzelmodelle gäbe, die allerdings nicht für das gesamte Unternehmen gelten würden („Wir haben auch Männer, die einmal in der Woche zuhause arbeiten“ – Zitat Techniker). Die Technikerinnen sahen hingegen auch eine starke Verbindung zwischen Anerkennung der MitarbeiterInnen und Arbeitszeit („Es gibt Chefs, die ihre Mitarbeiter nach den Stunden, die sie absitzen, [...] beurteilen“ – Zitat Technikerin).
Die Anforderungen an Technikerinnen im Betrieb waren formal gleich wie die an ihre männlichen Kollegen. Im Arbeitsalltag wurden von ihnen aber mehr Durchhaltevermögen sowie mehr soziale Kompetenz als von Technikern erwartet – so genannte „weibliche Eigenschaften“ (Technikerinnen sollen über die Anforderungen an Techniker hinaus auch besondere soziale Kompetenzen und Persönlichkeitseigenschaften aufweisen).
Alle drei Diskussionsgruppen waren sich aber einig, dass eine Vielfalt von unterschiedlichen Nationalitäten, Altersgruppen, Ausbildungen und eben auch Geschlechtergerechtigkeit eine große Chance für ein Unternehmen sind. Als Oberbegriff galt dafür „Diversity“. Dass Diversity sich lohnen würde, wurden von vielen großen Unternehmen wie Daimler Chrysler, Ford, VW, HP und anderen bestätigt, wo die Zahl der weiblichen Bewerberinnen signifikant gestiegen ist. Ein gutes Erfolgrezept also, auch für steirische Unternehmen!

Nachlese zum Vortrag „Unlocking the Clubhouse: Women in Computing“

2006-11-14T00:28:00.000-08:00

http://www.ncwit.org/pdf/SSN_Top_10_academic.pdf

Rückschau auf den Vortrag vom 8. November
(Ort: Lakeside Park)

Von:

Dr. Allan Fisher
President, iCarnegie Inc.
Adjunct Professor, Carnegie Mellon University, Pittsburgh

spricht zu
While men and women use desktop and Internet applications at nearly equal rates, the participation gap in the development of new computing technologies and applications remains undiminished, and may even be widening. For example, fewer than 20% of the computer science degrees awarded by PhD-granting departments in North America go to women.
In the absence of formal barriers, why do so few women choose computer science as a field of study or as a career? Why should we care? What should we do? This talk will address these questions in the context of research and institutional change efforts at Carnegie Mellon’s School of Computer Science.

Linktipp

2006-10-30T03:43:00.000-08:00

http://www.die-technik-ist-weiblich.at/

Auf dieser Webseite heißt es:
""Die Technik ist weiblich" ist ein Weblog, der das gleichnamige Projekt der Fachhochschule fh-campus wien begleitet. Es bietet Informationen zu den Themen Gender in Technik und Naturwissenschaften, Gender Mainstreaming im Bereich technischer Berufe und Ausbildungswege und Aktuelles zum Projekt. [...]"

Viel Spaß beim schmökern!

Literatur

2006-10-24T01:41:00.000-07:00

Collmer, Sabine (1997). Frauen und Männer am Computer: Aspekte geschlechtsspezifischer Technikaneignung. Wiesbaden.
Connell, Robert (1999). Der gemachte Mann. Konstruktion und Krise von Männlichkeiten. Opladen: Leske + Budrich
Faulkner, Wendy (2000). Dualisms, Hierarchies and Gender in Engineering. In: Social Studies of Science, 30, 5, S. 759-792.
Grabrucker, Marianne (1985). „Typisch Mädchen ...“ – Prägung in den ersten drei Lebensjahren – Ein Tagebuch. Frankfurt am Main: Fischer.
Greif, Moniko & Stein, Kira (Hrsg., 1996). Ingenieurinnen. Mössingen-Talheim: Talheimer Verlag.
Holland-Cunz, Barbara (2003). Die alte neue Frauenfrage. Frankfurt: Suhrkamp.
Jahnsen, Doris/ Rudolph, Hedwig (1987). Ingenieurinnen. Frauen für die Zukunft. Pfaffenweiler.
Mellström, Ulf (1995). Engineering Lives Technology, Time and Space in a Male-centred World. Linköping: Studies in Art and Science.
Pasero, Ursula & Gottburgsen, Anja (Hrsg., 2002). Wie natürlich ist Geschlecht? Gender und die Konstruktion von Natur und Technik. Opladen: Westdeutscher Verlag.
Schelhowe, Heidi (Hrsg., 1989). Frauenwelt - Computerräume. Berlin u.a.
Thaler Anita (2006). Berufsziel Technikerin? München, Wien: Profil Verlag.
Wächter, Christine (2000, Hg.). Frauen in der technologischen Zivilisation. München, Wien: Profil Verlag.
Wächter, Christine (2003). Technik-Bildung und Geschlecht. München, Wien: Profil Verlag.
Wajcman, Judy (1994). Technik und Geschlecht. Die feministische Technikdebatte. Frankfurt, New York: Campus.
Wolffram, Andrea (2003). Frauen im Technikstudium. Belastungen und Bewältigung in sozialen Studiensituationen. Münster: Waxmann.

Themen

2006-10-24T01:40:00.000-07:00

1. Was ist Technik?
2. Historisches zu Technikerinnen
3. Geschlechtsspezifische Sozialisation und Weiterbildungsansätze (Kindergarten, vorschulische Prägung, Spielzeug)
4. Schule, Koedukation, „Bubenarbeit“
5. Mädchen in technischen Berufen (Berufswahl, Berufsorientierung, Modellprojekte)
6. Männlichkeiten/Weiblichkeiten und Technik
7. Mädchen an der HTL
8. Ingenieurstudentinnen (Studienwahl, Studiensituation, Drop out)
9. Innovative Technik-Studien (Monoedukation, Networking, Mentoring, ...)
10. Frauen im Bauwesen (Hochbau, Tiefbau – Tunnelbau, Bergwesen, Petrol Engineering...)
11. Technik-Unternehmen(Statistiken: Frauenanteil, gläserne Decke; Ländervergleiche, Good Practice Modelle: Gender Mainstreaming, Diversity)
12. Ingenieurinnen(Berufseinstieg, Berufsalltag, Karriere, Work-Life-Balance, ...)
13. Hat der Computer ein Geschlecht?
14. Geschlechteraspekte im e-Learning
15. „Technik und Geschlecht“ in den Medien

Willkommen beim Weblog zu Technik und Geschlecht

2006-10-24T01:35:00.000-07:00

Meine Lehrveranstaltung behandelt die soziale Konstruktion von „Technik“ und „Geschlecht“.

Warum wird „die Technik“ als „Männerwelt“ wahrgenommen?
Welche Rolle spielen Erziehung und soziales Umfeld bei der Herausbildung von Technik-Interesse?
Welche Faktoren beeinflussen geschlechtstypische oder -atypische Berufs- und Studienwahl von jungen Frauen?
Wie müssen sich die Rahmenbedingungen technischer Ausbildung (Inhalte, Fachkultur, institutionelles Klima) und technischer Berufe (Organisationskulturen) verändern, damit einerseits die Gruppe der Technikstudierenden heterogener und andererseits die Technik-Berufstätigkeit geschlechtergerechter wird?

Das Seminar soll Ihnen zeigen, dass das Thema „Technik und Geschlecht“ aus einem Netzwerk von AkteurInnen bzw. einem System von Verantwortung besteht (aus Individuen, Bildungsorganisationen, Unternehmen, Medien usw.). Sie sollen lernen, dabei wirksame Ausschlussmechanismen (Stereotype, Sexismen, Mythen weiblicher Technikdistanz, Abwertung weiblicher Technikerrungenschaften, etc.) zu erkennen und Maßnahmen zur Veränderung zu entwickeln.